Теремок
Главная
Коллектив
Уютный Теремок
Копилка идей
Наши достижения
Гостевая
Копилка идей

  1. Конспект интегрированного занятия для детей 2 младшей группы "Репка".
  2. Игра-тренинг на развитие умений управлять общением в образовательном пространстве.
  3. ПАМЯТКА "Правила партнерских отношений в общении - "РЕБЕНОК-ВЗРОСЛЫЙ".
  4. ПАМЯТКА для воспитателя "Вопросы для успешной работы по заданной теме".
  5. Рассматривание иллюстрации.
  6. "Искусство задавать вопросы" (рекомендации для воспитателей)
  7. Литература.




Репка Конспект интегрированного занятия для детей 2 младшей группы
"Репка"

Составила воспитатель МДОУ № 54

Курнина Любовь Владимировна

   Цель: Способствовать развитию образного мышления, творческим начинаниям через активное включение в практическую деятельность: конструирование, изобразительную деятельность, драматизацию.

Задачи:

  1. Осваивать способы работы с разными видами бумаги (отрывать, сминать, надрезать т.д.)
  2. Развивать мелкие мышцы пальцев, умение снимать психо- эмоциональное напряжение (способом сминания газеты)
  3. Воспитывать эстетический вкус детей, чувства эмоционального комфорта от совместной деятельности.

Словарная работа: шуршит, сжимается

Материалы: бумажный пакет-мешок из коричневой бумаги, старые газеты, резинки, кисточки, краски: желтого, коричневого и зеленного цвета, пластмассовые стаканчики, ножницы.

Мотивация: Из сказки убежала репка.

Ход занятия:

Воспитатель предлагает сделать сказочную репку. Проводится опрос детей (используются дивергентные вопросы) :

- Что ты видишь?
- Где будем искать репку?
- Как можно сделать репку?
- Что для этого необходимо?
- Как можно иначе?
- Что нужно сделать, чтобы…?
- Что случится, если…?

Подвести итог беседы.

Выработка алгоритма работы:

  1. Заполнить бумажный пакет скомканными газетами.
  2. Собрать верхнюю часть пакета и завязать резинкой. Вырезать из верхней части вершки (листья репки)
  3. Разукрасить репку.

В ходе работы:

- закрепляются свойства бумаги (легко рвется, шуршит, сжимается и т.д.) - проводится игра "Попади в цель" - упражнение на снятие психо-эмоционального напряжения (разрывание и смятие бумаги и др.)

Поблагодарить детей за то, что "вырастили" такую чудесную репку.
1 вариант: Предложить отправиться вместе с репкой в сказку. (инсценировка сказки "Репка").
2 вариант: Сварить настоящую репу и дать попробовать детям. При этом объяснить значение выражения "проще пареной репы".




Игра-тренинг на развитие умений управлять общением в образовательном пространстве

Проект составлен:
Зам.зав. по ВиМР МДОУ № 54
Стрельниковой Л.Д.
Педагогом-психологом МДОУ № 54
Чмырь Г.В.

Цель: освоить технологию процесса общения через искусство задавать вопросы.

Оборудование: предметные картинки, памятки для воспитателей.

План проведения:

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

  1. Объявление цели игры-тренинга.
  2. Актуальность цели, по мнению участников тренинга.
  3. Роль общения в воспитательно-образовательном пространстве.
  4. Памятка "Правила партнерских отношений в общении - "РЕБЕНОК - ВЗРОСЛЫЙ"

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

  1. Коллективная разработка блоков вопросов к предметным картинкам (3 варианта - картинки по разным возрастам).
  2. Дискуссия по результатам коллективных работ.
  3. Разработка памятки для воспитателя " Вопросы для успешной работы по заданной теме"

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

  1. Обсуждение результатов тренировки.
  2. Выработка рекомендаций: "Искусство задавать вопросы"
  3. Подведение итогов.

Роль общения в воспитательно-образовательном пространств.

   В возникновении, удовлетворении и развитии познавательной потребности ребенка огромную роль играет общение со взрослым. Взрослый нужен ребенку как доброжелательный партнер, соучастник в любой деятельности. Ему необходимо разговаривать с ним, рассказывать о том, чего сам ребенок еще не знает, не видел, расширять его представления о мире. Каждая форма общения имеет "свой возраст". При нормальном развитии каждая форма общения складывается и является главной в определенном возрасте. Так, ситуативно-личностное общение ("мать - ребенок") возникает на втором месяце жизни и остается единственным до шести-семи месяцев. Во втором полугодии жизни формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, в котором главное для ребенка - совместная игра с предметами. Это общение остается главным примерно до трех-четырех лет. В возрасте четырех-пяти лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может разговаривать со взрослым на разные темы, становится возможным внеситуативно-познавательное общение. А к концу дошкольного возраста возникает речевое общение со взрослым на личностные темы. Но это лишь усредненная возрастная последовательность, отражающая нормальный ход развития ребенка.

   Умение общаться (и у ребенка, и у взрослого) как раз и заключается в том, насколько поведение человека соответствует задачам и требованиям обстановки, насколько он учитывает интересы и высказывания своего партнера. Уровень развития общения определяется по высшим достижениям ребенка в этой области. Показателем того, насколько развито общение, является не преобладание тех или иных контактов, а способность общаться на разные темы в зависимости от ситуации и от партнера. А продолжительность того или иного взаимодействия, которую регулирует сам ребенок, зависит от умения взрослого (в данном случае педагога) строить речевое общение, от его умения владеть "искусством задавать вопросы" , от наличия качеств важных для межличностного общения.

Список качеств, важных для межличностного общения

   Эмпатия: умение видеть мир глазами других, понимать его так же, как они, воспринимать их поступки с их же позиций и в то же время это способность сказать другим о своем понимании и дать возможность подтвердить или опровергнуть эти представления.

   Доброжелательность: способность не только чувствовать, но и показывать людям свое доброжелательное отношение, уважение и симпатию, умение принимать их даже тогда, когда не одобряешь их поступки, готовность поддержать других.

   Аутентичность: умение быть естественным в отношениях, не скрываться за масками или ролями, открытая демонстрация другим своего отношения к разным проблемам и людям, способность быть самим собой в контактах с окружающими.

   Конкретность: отказ от общих рассуждений, многозначных и невнятных замечаний, умение говорить о своих конкретных переживаниях, мнениях, действиях, готовность однозначно отвечать на вопросы.

   Инициативность: склонность к деятельной позиции в отношении с людьми к тому, чтобы "идти вперед", а не только реагировать на то, что делают другие, способность устанавливать контакты, не дожидаясь инициативы со стороны; готовность браться за какие-то дела в ситуации, требующей активного вме-шательства, а не просто ждать, когда другие начнут что-то делать.

   Непосредственность: умение говорить и действовать напрямую, без всяких "экивоков", четкое представление об отношении других людей и честная демонстрация своего отношения к ним.

   Открытость: готовность открыть другим свой внутренний мир, твердая убежденность в том, что открытость способствует установлению здоровых и прочных отношений с окружающими; искренность, которая эквивалентна готовности обнародовать абсолютно все самые интимные секреты, поскольку сам человек, а не его тайны интересны людям; умение говорить о своих мыс-лях и чувствах.

   Принятие чувств: отсутствие страха при непосредственном соприкосновении со своими чувствами или чувствами других людей, умение не только испытывать какие-то чувства в общении с людьми, но и показывать их, выражать готовность принимать эмоциональную экспрессию со стороны других, но при этом - отсутствие стремления навязать окружающим свои чувства, чтобы они осознавали свою ответственность за них.

   Конфронтация: умение "с глазу на глаз" общаться с другими людьми с полным осознанием своей ответственности и заинтересованности; в случае несходства мнений - готовность пойти на конфронтацию, но не с целью испугать или покарать другого, а с надеждой на установление подлинных и искренних отношений.

   Самопознание: исследовательское отношение к собственной жизни и поведению, стремление воспользоваться для этого помощью со стороны окружающих, готовность принимать от них любую информацию о том, как они воспринимают тебя, но при этом - умение быть автором своей самооценки; отношение к конфронтациям с другими людьми и новому опыту как к ценному материалу, важному для более глубокого самопознания.




ПАМЯТКА
"Правила партнерских отношений в общении -
"РЕБЕНОК-ВЗРОСЛЫЙ"

Причины, по которым необходимо задавать вопросы:

  • чтобы ребенок почувствовал свою значимость;
  • чтобы понять потребности и желания ребенка;
  • чтобы вовлечь ребенка в разговор;
  • чтобы узнать возможные возражения.

Ребенок готов ответить на Ваши вопросы, если соблюдены следующие принципы:

  • ВЫ задаете ребенку вопросы о нем самом;
  • ВЫ задаете понятные для ребенка вопросы;
  • ВЫ задаете вопросы, не содержащие готового ответа, т.е. не навязываете своего мнения;
  • ВЫ строите свои вопросы на предыдущем ответе ребенка.

Задавайте вопросы в нужном месте,
в нужной форме и в нужное время.
Не превращайте выяснение потребностей
ребенка в его допрос.
Желательно задавать
не более двух

ПОМНИТЕ!!!
Контролирует СИТУАЦИЮ не тот, кто больше говорит, а тот, кто задает больше удачных вопросов и лучше слушает!

Что делать, чтобы Ваше объяснение было понятно для ребенка:

  • разбивайте речь на смысловые блоки;
  • в конце каждого такого блока делайте паузу или уточняйте все ли понятно ребенку;
  • делайте ударения на ключевые слова;
  • говорите чуть медленней, чем обычно;
  • если необходимо проводите аналогию с повседневной жизнью или предыдущим опытом ребенка, для объяснения сложных понятий;
  • проявляйте терпение, если вас перебивают, акцентируя внимание на ключевых моментах Вашего рассказа;
  • не превращайте непонимание в стереотип.



ПАМЯТКА
для воспитателя
"Вопросы для успешной работы по заданной теме"

ВОПРОСЫ ЗАКРЫТЫЕ (конвергентные)

Вопросы, на которые можно ответить однозначно "да" или "нет". Ответ - односложное (единичное) обозначение предмета или действия.

  • Какой это цвет?
  • Какая это форма?
  • Как это называется?

ВОПРОСЫ ОТКРЫТЫЕ (дивергентные)

Вопросы, которые предполагают и активизируют полный, развернутый ответ. При развернутом ответе ребенок открывает новые стороны своей личности (эмоциональная окраска; развитие речи - словарный запас ребенка; развитие некоторых психических процессов; интерес к происходящему)

  • Что ты видишь?
  • Что ты заметил?
  • Что ты слышишь, чувствуешь?
  • Какая разница между…?
  • В чем сходство между …?
  • Как иначе можно…?
  • Как сделать так чтобы вы оба могли пользоваться кубиками одновременно?
  • Как вы пришли к решению поставить их вместе?
  • Как нам узнать, сколько…?
  • Какая картина вам больше всего нравиться?
  • Что случиться, если…?
  • Что нужно сделать, чтобы…?
  • Как ты сделал…?
  • Что еще ты бы мог бы…?

!!!Открытые вопросы предполагают, разнообразные ответы, что способствует развитию речи дошкольника!!!




Рассматривание иллюстрации. Средняя группа.

ВОПРОСЫ ПО КАРТИНКЕ
(примерное выполнение творческой коллективной работы)

Курочка
  • Кто нарисован на картинке?
  • Как можно по-другому назвать эту курицу? (наседка) Почему ее так называют?
  • Ты знаешь, как появляются на свет цыплята? Расскажи.
  • Курица - это птица или нет?
  • Курица умеет летать?
  • Курица домашняя или дикая птица? Почему?
  • Сколько у этой наседки цыплят?
  • Сколько всего птиц на картинке?
  • Чем питается курица?
  • Каких еще домашних птиц ты знаешь?
  • Продолжи: у курицы - цыплята, у утки-…, у гусыни - …
  • Курица- мама, детишки - цыплята. Можно сказать, что это птичья семья? Кого здесь не хватает? - Кто папа?
  • В какое время года это происходит? Почему ты так считаешь?
  • Где гуляют курица с цыплятами? - Они спокойно гуляют или встревожены? - Чего они испугались?
  • Как курица зовет цыплят? (ко-ко-ко)
  • Что растет на лугу? - Сколько здесь ромашек? И т.п.



Рассматривание иллюстрации.
Старшая группа.

Собачка

Рассматривание иллюстрации.
Подготовительная группа.

Птичка



"Искусство задавать вопросы"
(рекомендации для воспитателей)

Тип вопроса Определения Как его задавать?
Открытые вопросы Вопросы, предполагающие развернутый ответ. С помощью открытых вопросов можно достичь следующего:
  • овладеть инициативой и удерживать ее
  • получать максимум информации
  • разговорить ребенка
  • убедить ребенка
Эффективно использование открытых вопросов при уточнении позиции партнера.
  • Что ты заметил?
  • Что ты слышишь, чувствуешь?
  • Какая разница между…?
  • В чем сходство между …?
  • Как иначе можно…?
  • Какая картина вам больше всего нравиться?
  • Что случиться, если…?
Закрытые вопросы Вопросы на которые можно ответить однозначно "да" или "нет", или же ответ - односложное (единичное) обозначение предмета или действия. Такие вопросы задают для уточнения слов ребенка, а также для проверки собственных предположений.
  • Какой это цвет?
  • Какая это форма?
  • Как это называется?
Альтернативные вопросы Вопросы, в формулировке которых содержаться варианты ответов. Используют для выбора альтернатив, для достижения большей определенности и получения согласия партнера.
  • Что нравиться тебе больше груша или яблоко?
Хвостатые вопросы Вопросы с заранее запрограммированным ответом. Первая часть включает утверждение, с которым любой нормальный человек наверняка согласится. Вторая часть - это различные виды вопросительной связки - "Не так ли?", "Вы согласны?", "Правда?".
  • Ты согласен, что всегда приятно иметь друга, которому можно доверить свои секреты, не так ли?



ЛИТЕРАТУРА

  1. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О.Ступени общения: то года до шести.-М: ИНТОР, 1996.
  2. Нищева Н.В. Разноцветные сказки: Уч.-методическое пособие/Худ. И.Ф. Дукк.-С-П: "ДЕТСТВО - ПРЕСС", 2001 (ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ-иллюстрации)



(c) 2009 МДОУ "Теремок"
(с) 2010 Дизайн, графика и разработка dman_pcb